New Educational Settings: Innovation and Technology in Education
Keywords:
educational settings, innovation, technology, post-pandemic, ICTSynopsis
The book *New Educational Scenarios* compiles the experiences and academic reflections from the 2nd International Congress on Innovation and Technology in Education, held in 2022, which focuses on new scenarios and challenges in post-pandemic education.
The book brings together contributions from researchers and educators who analyze the impact of technology on education, the challenges of inclusion, the development of digital competencies among teachers, and the transformative role of the social sciences in the classroom. It addresses best practices that emerged during the lockdown, such as the use of social media and digital tools, as well as active methodologies aimed at meaningful learning. This text reaffirms the university’s commitment to teacher training and improving educational quality in the country and the Andean region.
The book is written by specialists in the field: Alexandra Aguirre, Romel Aguirre, Andrea Angulo, Isabel Avecillas, Paúl Cepeda, Ana Cueva, Nella Escala, Rubén Gómez, Miguel Herrera Pavo, Juan Lacaba, Mishel Macías, Christian Moreira, Marco Moscoso, César Narváez, Lady Orizzonte, Samantha Paz y Miño, Verónica Peñafiel, Luis Rengifo, Jorge Tigrero, Ricardo Vallejo, and Mariela Vega; and coordinated by Jorge Balladares Burgos and Christian Jaramillo Baquerizo.
Chapters
-
The integration of the arts into teaching practice as a strategy for engaging students in their learning process
-
Social Media and Higher Education Is There a Role for It? A Review of the Literature and Best Practices During the Lockdown and Gradual Reopening Amid the COVID-19 Pandemic
-
Using Scratch to Increase Active Participation in Elementary English Classrooms
-
The concept of “innovation” in the Ministry of Education’s institutional communications in 2022
-
Implementation of Project-Based Learning (PBL) Projects in Upper Elementary SchoolA Descriptive Analysis Based on Teaching Experience in Specific Bilingual Programs
-
Implementation of the ADDIE Methodology for Instructional Design in Technical and Technological Education
-
Teachers' digital skillsanalysis by dimension and relationship to personal and contextual factors
-
Teachers as content creators, connecting with edutubers
-
Teachers who create contentlink to cross-learning
-
Teacher Stress and Coping Strategies to Prevent Teacher Burnout
-
The Teacher-Student Relationship in an Educational Context
-
Teacher Digital Literacy in Ecuador
-
A promotional model linked to education policy and reading habitsImpact of the Ministry of Education’s Educational Policy on Promoting Reading Among Students at the Pedro Vicente Maldonado School in the City of Riobamba
-
Encouraging reading through QR codesan experience at the parks in the city of Cuenca
-
Perceptions of the Integration of Technology in Face-to-Face Classes
-
Universities' Third Mission and Economic Impact
Downloads
References
La integración de las artes en la práctica pedagógica como estrategia para comprometer a los estudiantes en su proceso de aprendizaje
Chasteen, Stephanie. 2023. «How can I set clear expectations, and motivate students, so that they engage in active learning?». PhysPort, 12 de enero. https://www.physport.org/recommendations/Entry.cfm?ID=101200.
Collie, Rebecca J. y Andrew J. Martin. 2019. «Motivation and engagement in learning». Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.891.
Corbisiero-Drakos, Loretta, et al. 2021. «Arts integration and 21st century skills: A study of learners and teachers». International Journal of Education & the Arts, vol. 22, n.º 2. http://doi.org/10.26209/ijea22n2.
Efland, Arthur D. 2004. Arte y Cognición: la integración de las artes visuales en el currículum. Barcelona: Octaedro.
Franklin, Hayley e Ingrid Harrington. 2019. «A review into effective classroom management and strategies for student engagement». Journal of Education and Training Studies.
Fredricks, Jennifer A., Phyllis C. Blumenfeld y Alison H. Paris. 2004. «School engagement: Potential of the concept, state of the evidence». Review of Educational Research, vol. 74, n.º 1: pp. 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059.
Gardner, Howard. 2016. «Harvard Project Zero: A Personal History». Project Zero. http://www.pz.harvard.edu/resources/harvard-project-zero-a-personal-history.
Hinostroza Gálvez, Fiorella. 2018. «El arte como metodología de enseñanza en la educación formal: pensamiento divergente, gestión emocional e identidad cultural». ReiDoCrea, vol. 7: pp. 202-247. http://dx.doi.org/10.30827/Digibug.54131.
Llevadot González, Margarida y Anna Pagès Santacana. 2018. «Los proyectos de integración del arte en educación (arts integration) y la mejora de la calidad docente». Revista Iberoamericana de Educación, vol. 77, n.º 1.
Lourenço, Abílio Afonso y Maria Olímpia Almeida de Paiva. 2022. «Motivação escolar: abordagens teóricas do processo de aprendizagem». CES Psicología, vol. 15, n.º 2: pp. 169-193. https://doi.org/10.21615/cesp.5952.
Magsamen, Susan H. y Antonio M. Battro. 2011. «Understanding how the arts can enhance learning». Mind, Brain, and Education, vol. 5, n.º 1: pp. 1-2. https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2011.01101.x.
Martin, Andrew. 2022. «Four ways teachers make a difference to students’ motivation and engagement». Teacher Magazine, 14 de abril.
Martínez-Ariza, Ligia, et al. 2022. «Influence of motivation on academic performance: an analysis of motivational assessment in mathematics learning». Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, vol. 12, n.º 1: pp. 485-494.
Parra-González, María Elena, et al. 2020. «Active and emerging methodologies for ubiquitous education: Potentials of flipped learning and gamification». Sustainability, vol. 12, n.º 2: 602. https://doi.org/10.3390/su12020602.
Rooney, Robin. 2004. Arts-based teaching and learning. Review of the Literature. Rockville: WESTAT.
Silverstein, Lynne B. y Sean Layne. 2010. What is arts integration. Washington D. C.: The Kennedy Center for the Performing Arts.
Smithrim, Katharine y Rena Upitis. 2005. «Learning through the arts: Lessons of engagement». Canadian Journal of Education, vol. 28, n.º 1/2: pp. 109-127. https://doi.org/10.2307/1602156.
The Kennedy Center. 2023. «Changing Education Through the Arts Schools (CETA)». Accedido el 27 de febrero. https://www.kennedy-center.org/education/resources-for-educators/classroom-resources/articles-and-how-tos/articles/collections/arts-integration-resources/what-is-arts-integration/.
Thomas, Rollinda y Alice Arnold. 2011. «The A+ schools: A new look at curriculum integration». Visual Arts Research, vol. 37, n.º 1: pp. 96-104. https://doi.org/10.5406/visuartsrese.37.1.0096.
Workman, Emily. 2017. Beyond the Core: Advancing Student Success through the Arts. Education Trends. Education Commission of the States.
Redes sociales y educación superior, ¿un uso posible? Revisión de literatura y buenas prácticas durante el confinamiento y desconfinamiento progresivo por la pandemia de COVID-19
CEPAL y UNESCO. 2020. La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Informe COVID-19. Ginebra. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf.
Cesco, Stefano, et al. 2021. «Higher Education in the First Year of COVID-19: Thoughts and Perspectives for the Future». International Journal of Higher Education, vol. 10, n.º 3: pp. 285-294. https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n3p285.
Dávalos, Nelson. 2021. «En Ecuador, el 78,7 % de los ciudadanos usa redes sociales». Primicias, 1 de febrero. https://www.primicias.ec/noticias/tecnologia/14-millones-ecuatorianos-usuarios-redes-sociales/.
Díaz, Danilo, Jeferson Crespo y Mónica Joselyn Contreras. 2022. «Las redes sociales para fomentar la interculturalidad en la educación superior». Revista Andina de Educación, vol. 5, n.º 1: pp. 1-7. https://doi.org/10.32719/26312816.2022.5.1.10.
Education Resources Information Center (ERIC). 2022. «Educativa». Institute of Education Sciences. Agosto. https://eric.ed.gov/.
Gallardo, José y Fernando López. 2020. «Twitter como recurso metodológico en educación superior: una experiencia con estudiantes de Trabajo Social». Alteridad, vol. 15, n.º 2: pp. 174-189. https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.03.
González, Jorge. 2019. «Análisis de Redes Sociales (ARS): estado del arte del caso mexicano». Espacio Abierto, vol. 28, n.º 3: pp. 5-24. https://www.redalyc.org/journal/122/12264369001/html/.
Guiñez, Nataly y Katherine Mansilla. 2021. «WhatsApp Web con fines académicos en tiempos de la COVID-19». Apertura, vol. 13, n.º 2: pp. 54-69. https://doi.org/10.32870/Ap.v13n2.2084.
Maphosa, Vusumuzi, Dube Bekithemba y Thuthukile Jita. 2020. «A UTAUT Evaluation of WhatsApp as a Tool for Lecture Delivery During COVID-19». International Journal of Higher Education, vol. 9, n.º 5: 84. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n5p84.
Martínez, Alba y Dolores Alemany. 2022. «Redes sociales educativas para la adquisición de competencias digitales en educación superior». Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 27, n.º 92: pp. 209-234.
Martínez Lirola, María. 2022. «Approaching the Use of Facebook to Improve Academic Writing in Higher Education». Contemporary Educational Technology, vol. 14, n.º 1: ep346. https://doi.org/10.30935/cedtech/11482.
Page, Matthew J., et al. 2021. «Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas». Revista Española de Cardiología, vol. 74, n.º 9: pp. 790-799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016.
Papademetriou, Christos, et al. 2022. «COVID-19 Pandemic: the Impact of the Social Media Technology on Higher Education». Education Sciences, vol. 12, n.º 4: 261. https://doi.org/10.3390/educsci12040261.
Salas Bustos, David Alejandro. 2020. «Enseñanza remota y redes sociales: estrategias y desafíos para conformar comunidades de aprendizaje». Revista Andina de Educación, vol. 4, n.º 1: pp. 36-42. https://doi.org/10.32719/26312816.2021.4.1.5.
UNESCO e IESALC. 2020. COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. UNESCO. https://www.iesal.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf.
Valverde-Berrocoso, Jesús, Alberto González-Fernández y Jesús Acevedo-Borrega. 2022. «Desinformación y multialfabetización: una revisión sistemática de la literatura». Comunicar - Revista Científica de Educomunicación, vol. 30, n.º 70: pp. 97-110. https://doi.org/10.3916/C70-2022-08.
Vega, Leudis, et al. 2021. «Defensa de tesis de diploma vía “Online” como alternativa en situaciones excepcionales de COVID-19». Estudios del Desarrollo Social, vol. 9, n.º 1: 13.
Zafitsara, Jocelyne y Mario Arthur Njaratiana. 2022. «Impact of the COVID-19 pandemic on the 2020-2021 academic year at Fianarantsoa University: the use of Facebook as a mode to switch to online learning». Research in Learning Technology, vol. 30. http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v30.2673.
Uso de Scratch para incrementar la participación activa en el aula de inglés elemental
Al-Khairy, Muhammad H. 2013. «English as a foreign language learning demotivational factors as perceived by Saudi undergraduates». European Scientific Journal, vol. 9, n.º 32: pp. 365-382.
Ausubel, David P. 1978. «In Defense of Advance Organizers: A Reply to the Critics». Review of Educational Research, vol. 48, n.º 2: pp. 251-257. https://doi.org/10.3102/00346543048002251.
Badem-Korkmaz, Fatma y Ufuk Balaman. 2022. «Eliciting student participation in video-mediated EFL classroom interactions: focus on teacher response-pursuit practices». Computer Assisted Language Learning, vol. 37, n.º 7: pp. 1881-1903.
Cabrera, Paola, Luz Castillo y Ana Quiñónez. 2018. «The impact of using Pixton for teaching grammar and vocabulary in the EFL Ecuadorian context». Teaching English with Technology, vol. 18.
Campbell, Oladele O. y Harrison I. Atagana. 2022. «Impact of a Scratch programming intervention on student engagement in a Nigerian polytechnic first-year class». Heliyon, vol. 8, n.º 3: e09191. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2022.E09191.
Castillo-Rodríguez, Cristina, Raúl Cremades e Iván López-Fernández. 2022. «Storytelling and teamwork in the bilingual classroom at university: the Kamishibai project». Thinking Skills and Creativity, vol. 45: 101098.
Cho, Moon Heum y Daniel A. Castañeda. 2019. «Motivational and affective engagement in learning spanish with a mobile application». System, vol. 81: pp. 90-99. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.01.008.
Dodd, Alexander R., et al. 2015. «The use of supplementary materials in English Foreign Language classes in ecuadorian secondary schools». English Language Teaching, vol. 8, n.º 9: pp. 187-195. https://doi.org/10.5539/elt.v8n9p187.
Escobar Fandiño, Fredy Geovanni, et al. 2019. «Motivation and E-Learning English as a foreign language: a qualitative study». Heliyon, vol. 5, n.º 9: e02394.
Gil, Maitê y Cristina Sylla. 2022. «A close look into the storytelling process: the procedural nature of interactive digital narratives as learning opportunity». Entertainment Computing, vol. 41: 100466.
Greisen, Max, et al. 2021. «Learning mathematics with shackles: how lower reading comprehension in the language of mathematics instruction accounts for lower mathematics achievement». Acta Psychologica, vol. 221: 103456.
Hasan, Md Kamrul, et al. 2022. «The effect of technology-assisted language programme on vocabulary learning among EFL students at the tertiary level». Heliyon, vol. 8, n.º 8: e10313.
Herzberg, Emily M., Alejandra Barrero-Castillero y Juan D. Matute. 2022. «The healing power of language: caring for patients with limited english proficiency and COVID-19». Pediatric Research, vol. 91, n.º 3: pp. 526-528.
Hilal, M. Mohd, et al. [s.f.]. «Computer self-efficacy in programming language for non-technical students using Scratch programming». http://scratch.mit.edu.
Kralova, Zdena, Jana Kamenicka y Anna Tirpakova. 2022. «Positive emotional stimuli in teaching foreign language vocabulary». System, vol. 104: 102678.
Lye, Sze Yee y Joyce Hwee Ling Koh. 2014. «Review on teaching and learning of computational thinking through programming: what is next for K-12?». Computers in Human Behavior, vol. 41: pp. 51-61.
Moskovsky, Christo, et al. 2016. «The L2 motivational self system and L2 Achievement: a study of Saudi EFL Learners». Modern Language Journal, vol. 100, n.º 3: pp. 641-654.
Mutlu, Arzu y Betil Eröz-Tuǧa. 2013. «Bilgisayar Destekli Dil Öǧreniminin Öǧrenci Özerkliǧini Arttirmadaki Rolü». Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, n.º 51: pp. 107-122.
Narváez Carrión, César Rafael, et al. 2021. «Análisis empírico sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de inglés con el uso de Voscreen». Revista EDUCARE, vol. 25, n.º 1: pp. 240-258. https://doi.org/10.46498/reduipb.v25i1.1425.
Papert, Seymour. 1980. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Nueva York: Basic Books.
Park, Yujong y Sungmin Park. 2022. «Eliciting student participation in synchronous online L2 lessons: the use of oral and written DIUs». Linguistics and Education, vol. 71: 101085.
Rossiter, Jack. 2018. Early learning in Ethiopia: equitable Access and learning early learning partnership Ethiopia System Diagnostic Report. https://doi.org/10.5281/zenodo.3371317.
Sáez-López, José Manuel, Marcos Román-González y Esteban Vázquez-Cano. 2016. «Visual Programming Languages Integrated across the curriculum in elementary school: a two year case study using “Scratch”». Computers & Education, vol. 97: pp. 129-141.
———. 2019. «The effect of programming on primary school students’ mathematical and scientific understanding: educational use of MBot». Educational Technology Research and Development, vol. 67, n.º 6: pp. 1405-1425.
Shedivy, Sandra L. 2004. «Factors That lead some students to continue the study of foreign language past the usual 2 years in High School». System, vol. 32, n.º 1: pp. 103-119.
Sigayret, Kevin, André Tricot y Nathalie Blanc. 2022. «Unplugged or plugged-in programming learning: a comparative experimental study». Computers & Education, vol. 18: 104505.
Yang, Yufang y Nina Chiulan Lin. 2010. «Internet Perceptions, Online Participation and Language Learning in Moodle Forums: a case study on nursing students in Taiwan». Procedia–Social and Behavioral Sciences, vol. 2, n.º 2: pp. 2647-2651.
El concepto “innovación” en la comunicación institucional del Ministerio de Educación en el año 2022
Coccia, Mario. 2018. «The origins of the economics of innovation». Journal of Economic and Social Thought, vol. 5, n.º 1: pp. 9-28. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3163666.
Doughty, Howard, Diane Meaghan y Ralph Barrett. 2009. «The Political Economy of Educational Innovation». College Quarterly, vol. 12, n.º 2. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ889554.pdf.
López, Susana y Marcelo Flores. 2006. «Las reformas educativas neoliberales en Latinoamérica». Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 8, n.º 1.
Monarca, Héctor. 2020. «Sistemas de evaluación: disputas simbólicas y configuración de prácticas educativas». En Monarca, H. (ed.), Evaluaciones Externas, pp. 12-36. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
Ramírez de Bermúdez, Fanny. 2005. «El desarrollo de la identidad corporativa: función inherente de la gestión comunicacional». Orbis, vol. 1, n.º 1: pp. 13-22.
Stromquist, Nelly. 1999. «Conceptual and Empirical Issues in Educational Innovation». En Stromquist, N. y M. Basile (eds.), Politics of Educational Innovations in Developing Countries, pp. 3-20. Nueva York: Falmer Press.
Torres, Rosa María. 1999. «Improving the Quality of Basic Education? The Strategies of the World Bank». En Stromquist, N. y M. Basile (eds.), Politics of Educational Innovations in Developing Countries, pp. 59-92. Nueva York: Falmer Press.
Van Dijk, Teun. 1990. La noticia como discurso: comprensión, estructura y producción de la información. Madrid: Paidós.
———. 1999. Análisis del discurso social y político. Quito: Ediciones Abya-Yala.
———. 2013. Discursos y contexto. Un enfoque sociocognitivo. Madrid: Editorial Gedisa.
Vásquez Olivera, Gabriela. 2015. «La calidad de la educación. Reformas Educativas y control social en América Latina». Latinoamérica, n.º 60, vol. 1: pp. 93-124.
Puesta en práctica de proyectos ABP en básica superior. Análisis descriptivo desde la experiencia docente en unidades particulares bilingües
Antelo, M., et al. 2016. «Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): nueva tendencia con reminiscencias del pasado». Educación en Ciencias Biológicas, vol. 1, n.º 1: pp. 6-10.
Botella Nicolás, A. M. y P. Ramos Ramos. 2019. «Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos. Una revisión bibliográfica». Perfiles educativos, vol. 41, n.º 163: pp. 127-141.
Brighelli, J. P. 2005. La Fabrique du crétin: la mort programmée de l’école. Jean-Claude Gawsewitch.
Cassany, D. 1990. «Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita». Comunicación, lenguaje y educación, vol. 2, n.º 6: pp. 63-80.
Lenoir, Y. 2019. «De l’interdisciplinarité scientifique à l’interdisciplinarité scolaire». En Louviot, M., et al., L’interdisciplinarité à l’école. Editions Alphil.
López, D. M. 2020. «Experiencia didáctica en la Enseñanza Secundaria. Una propuesta de ABP bilingüe». Tendencias pedagógicas, n.º 36: pp. 200-215.
Louviot, M., Z. Moody y F. Darbellay. 2019. L’interdisciplinarité à l’école: Succès, résistance, diversidad. Editions Alphil Presses Universitaires Suisses.
Muñoz-Repiso, A. G. V. y V. B. Gómez-Pablos. 2017. «Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos». Revista de investigación educativa, vol. 35, n.º 1: pp. 113-131.
Reuter, Y. 2014. «Didactiques et disciplines: une relation structurelle». Éducation et didactique, vol. 8, n.º 8-1: pp. 53-64.
Robert, L. 2014. «De La Fabrique du Crétin de J. P. Brighelli au “rond pédagogique” de P. Mérot». Coloquio Les Nouveaux Réactionnaires, Universidad de Lieja.
Rodríguez-Sandoval, E. y M. Cortés-Rodriguez. 2010. «Evaluación de la estrategia pedagógica “aprendizaje basado en proyectos”». Avaliação: Revista da Avaliação da Educación Superior, vol. 15: pp. 143-158.
MINEDUC. 2018. Actualización del Instructivo de Proyectos Escolares. Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir.
Implementación de metodología ADDIE para diseño instruccional en educación técnica-tecnológica
Belloch, Consuelo. 2017. «Diseño Instruccional». Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia.
Campos, Susana. 2021. Herramientas tecnológicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad César Vallejo.
Castellanos, Harim y Everth Rocha. 2020. «Aplicación de ADDIE en el proceso de construcción de una herramienta b-learning». Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación, n.º 26: pp. 10-19.
Espinal, Luis, et al. 2019. «Curso en línea basado en modalidad instruccional ADDIE y Prototipización rápida». Revista de Investigación Educativa del Tecnológico de Monterrey, vol. 9, n.º 18: pp. 2-10.
Gallegos, Patricia, et al. 2018. «Diseño instruccional interactivo modelo ADDIE». Polo del Conocimiento, vol. 20, n.º 6: pp. 376-387.
Guano, José. 2022. «Modelo de diseño instruccional ADDIE en la enseñanza de comprensión lectora». Tesis de maestría, Universidad Tecnológica Indoamérica.
Morales, Berenice. 2022. «Diseño instruccional según el modelo ADDIE en la formación inicial docente». Apertura, vol. 14, n.º 1: pp. 80-95.
Roca, Diego. 2019. Análisis del diseño instruccional basado en el modelo ADDIE para la plataforma e-learning en Los Ríos.
Rodríguez, Oscar. 2022. Uso del modelo ADDIE para fortalecer el aprendizaje en operaciones básicas matemáticas. Institución Educativa Agropecuaria la Fortuna.
Sanz, Adriana. 2019. «Implementación de diseño instruccional ADDIE para el desarrollo de un ambiente virtual». Tesis de grado, Tecnológico de Monterrey.
Competencias digitales del profesorado: análisis por dimensiones y relación con factores personales y contextuales
Aguirre, Genaro. 2012. «Competencias digitales y docencia: una experiencia desde la práctica universitaria». Innovación Educativa, vol. 12, n.º 59: pp. 2-21.
Álvarez, Glenis y Julio Blanquicett. 2015. «Percepciones de los docentes rurales sobre las TIC». Ciencia, docencia y tecnología, vol. 26, n.º 51: pp. 371-394.
ANII FSE. Fundación Ceibal. 2016. El uso didáctico de las tecnologías en la formación del magisterio. PENT FLACSO Argentina / Uruguay.
Baca, Adriana. 2015. «Competencias docentes digitales: propuesta de un perfil». Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, n.º 46: pp. 235-248.
Bawden, David. 2002. «Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital». Anales de documentación, n.º 5: pp. 361-408.
Benito, Águeda y Ana Cruz. 2005. Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio europeo de educación superior. Narcea Ediciones.
Berritzegune, Nagusia. 2017. Competencia digital, desarrollo de contenidos.
Cabero, Julio. 2015. «Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)». Revista Tecnología, Ciencia y Educación.
Cantabrana, José y Mercé Cervera. 2015. «El desarrollo de la competencia digital docente a partir de una experiencia piloto». Educar, vol. 51, n.º 2: pp. 321-348.
Carneiro, Roberto, Juan Toscano y Tamara Díaz. 2021. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Fundación Santillana.
Centeno, Guadalupe y Sixto Cubo. 2013. «Evaluación de la competencia digital y las actitudes hacia las TIC». Revista de Investigación Educativa, vol. 31, n.º 2: pp. 517-536.
De Oleo, Cinthia y Luis Rodríguez. 2010. «La usabilidad y la edad». Sociedad y Utopía, n.º 36: pp. 235-246.
EC Ministerio de Educación. 2011. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: Editorial Nacional.
Escamilla, Amparo. 2008. Las competencias básicas: claves y propuestas para el desarrollo en los centros. Graó.
Escudero, Juan. 2006. «Las competencias profesionales y la formación universitaria: posibilidades y riesgos». Revista de Docencia Universitaria.
Fernández, Francisco y María Fernández. 2016. «Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales». Comunicar, vol. 24, n.º 46: pp. 97-105.
Fernández, José y Katia Pozos. 2018. «Nuevos escenarios y competencias digitales docentes». Revista profesorado, vol. 22.
García, José. 2011. «Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad». Actualidades Investigativas en Educación, vol. 11, n.º 3.
García, Rosa, Antonia Ramírez y María Rodríguez. 2014. «Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora». Comunicar, vol. 22, n.º 43: pp. 15-23.
Gómez, Luz y Julio Macedo. 2010. «Importancia de las TIC en la educación básica regular». Investigación educativa, vol. 14, n.º 25: pp. 209-226.
González, Jesús. 2018. Uso de la tecnología en la educación. Ciudad de México: UNID editorial digital.
Hernández, Azucena y Anunciación Quintero. 2009. «La integración de las TIC en el currículo: necesidades e intereses del profesorado». Revista electrónica universitaria de formación del profesorado, vol. 12, n.º 2: pp. 103-119.
Hernández, Roberto, Carlos Fernández y Pilar Baptista. 2010. Metodología de la investigación. 5.ª ed. Ciudad de México: McGraw-Hill.
Competencias digitales del profesorado: análisis por dimensiones y relación con factores personales y contextuales
Hernández, Ronald. 2017. «Impacto de las TIC en la educación: retos y perspectivas». Propósitos y representaciones (Universidad San Ignacio de Loyola), vol. 5, n.º 1: pp. 325-347.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). 2017. Marco Común de la Competencia Digital Docente. Octubre. https://cutt.ly/khfFvLQ.
Jonnaert, Phillipe, et al. 2008. «La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente». Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 12, n.º 3.
López, Ernesto. 2016. «En torno al concepto de competencias: un análisis de fuentes». Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 20, n.º 1: pp. 311-322. https://www.redalyc.org/pdf/567/56745576016.pdf.
Luque, María y José Lalueza. 2013. «Aprendizaje colaborativo en comunidades de práctica en entornos de exclusión social». Revista de Educación, n.º 362: pp. 402-428.
Michay, Gloria. 2018. Análisis de las competencias digitales de los docentes según factores personales, contextuales y sus percepciones hacia las TIC. Guayaquil: Universidad Casa Grande.
Moreno-Guerrero, Antonio, María Fernández y Santiago Alonso. 2019. «Influencia del género en la competencia digital docente». Revista Espacios, vol. 40. https://cutt.ly/TjY7g1M.
Pavié, Alex. 2011. «Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente». REIFOP, vol. 14, n.º 1: pp. 67-80.
Pérez, Ana y María Rodríguez. 2016. «Evaluación de las competencias digitales autopercibidas del profesorado de educación primaria en Castilla y León». Revista de Investigación Educativa, vol. 34, n.º 2: pp. 399-415. https://cutt.ly/6hbL8pB.
Perrenoud, Philippe. 2004. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Pozuelo, Jaione. 2014. ¿Y si enseñamos de otra manera?: competencias digitales para el cambio metodológico.
Quiroga, Liliana, Soraya Jaramillo y Olga Vanegas. 2019. «Ventajas y desventajas de las TIC en la educación. Desde la primera infancia hasta la educación superior». Revista Educación y Pensamiento, n.º 27: pp. 77-85. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7178264.
Riascos, Sandra, Diana Quintero y Gloria Ávila. 2009. «Las TIC en el aula, percepciones de los profesores universitarios». Revista Educación y educadores, vol. 12: pp. 133-157.
Roblizo, Manuel y Ramón Cózar. 2015. «Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de Educación Infantil y Primaria». Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, n.º 47: pp. 23-39.
Sánchez, Pedro, et al. 2014. «Innovación y productividad manufacturera». Journal of Technology Management e Innovation, vol. 9, n.º 3: pp. 135-145.
Sevilla, Héctor, Fabio Tarasow y Marisol Luna (coords.). 2017. Educar en la era digital. Docencia, tecnología y aprendizaje. Guadalajara: Editorial Pandora.
Tejada, José y Katia Pozos. 2016. Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC.
UNESCO. 2008. Estándares de competencia en TIC para docentes. París: UNESCO.
———. 2013. Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe. Santiago. https://cutt.ly/yx9RyEg.
———. 2015. Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) en la educación.
Valdés, Ángel, et al. 2011. «Percepciones de los docentes hacia las tecnologías de la información y la comunicación». XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Memoria electrónica. Ciudad de México.
Valdivieso, Tania y María Gonzales. 2016. «Competencia digital docente: ¿Dónde estamos? Perfil del docente de educación primaria y secundaria. El caso de Ecuador». Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, n.º 49: pp. 57-73.
Docentes creadores de contenido, conexión con los edutuber
Azzara, Esteban, Lucila Dughera y Fernando Bordignon. 2022. «Revisión bibliográfica: el fenómeno YouTube y las prácticas de enseñanza y de aprendizaje». Revista EDUCARE, vol. 26, n.º 1: pp. 341-360. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26i1.1621.
Cordero Arroyo, Dolores Graciela, Sonia Murillo Peralta e Isabel Valenzuela Lugo. 2021. «Case study of Mexican edutubers channels specialized in content for teachers». Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa, vol. 6, n.º 1: pp. 25-37.
Córdova Tapia, Rebeca Alejandra, Aurora Forteza-Martínez y Diana Rivera Rogel. 2022. «Edutubers. Estudio comparativo de la Comunidad Andina y España». Index Comunicación, vol. 12, n.º 2: pp. 29-53. https://doi.org/10.33732/ixc/12/02Edutub.
Córdova Tapia, Rebeca y Diana Rivera Rogel. 2020. «Una mirada a los youtubers de la Comunidad Andina». Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E35: pp. 377-389.
Digital Business School. 2022. «Las 25 redes sociales más utilizadas en 2022». Inesdi, 2 de agosto.
Domínguez Ruiz, Miguel Ángel y Manuel Area Moreira. 2021. «La transferencia del conocimiento en la red. Análisis del portal educativo Yo Soy Tu Profe». Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, n.º 76: pp. 159-180. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.1917.
Echenique, Ana Inés y Víctor Notarfrancesco. 2020. «Edutubers: educación expandida a las redes». En Catálogo de publicaciones UNER, pp. 417-429.
García-Bejar, Ligia. 2021. «Experiencias de engagement de aprendizaje de jóvenes universitarios mexicanos con Youtube». RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, vol. 5, n.º 2: pp. 23-37. https://doi.org/10.32541/recie.2021.v5i2.pp23-37.
García, Carmen. 2021. «Matemáticas: El bajo rendimiento de los alumnos arrastra a España a los últimos puestos». elEconomista.es, 18 de marzo.
García Ruiz, Rosa, Ramón Tirado Morueta y Ángel Gómez. 2018. «Redes sociales y estudiantes: motivos de uso y gratificaciones». Aula Abierta, vol. 47, n.º 3: pp. 291-298. https://doi.org/10.17811/rifie.47.3.2018.291-298.
González Sanmamed, Mercedes, et al. 2018. «Ecologías de aprendizaje en la Era Digital: desafíos para la Educación Superior». PUBLICACIONES, vol. 48, n.º 1: pp. 25-45. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329.
Kemp, Simón. 2022. «Digital 2022: Global Overview Report». DataReportal – Global Digital Insights. 26 de enero. https://datareportal.com/reports/digital-2022-global-overview-report.
López Aguilar, José Luis. 2018. «YouTube como herramienta para la construcción de la sociedad del conocimiento». ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, vol. 3, n.º 1: pp. 1-16.
———. 2019. El fenómeno de los edutubers: Estudio sobre las habilidades comunicativas de los youtubers educativos más populares. Tesis, Universidad Austral, Facultad de Comunicación.
López, José Luis, Jorge Maza Córdova y Fernanda Tusa. 2020. «Educar en el contexto digital: el reto de ser edutuber». Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E25: pp. 188-200.
López, José, Jorge Maza Córdova, Patricia Pacheco y Fernanda Tusa. 2018. «Youtube en educación: el cybersalón de clases de David Calle». Conference Proceedings UTMACH, vol. 2, n.º 1: pp. 82-90.
Martínez Domingo, José A., et al. 2021. «Análisis de los canales de YouTube como influencers del aprendizaje en Educación Primaria». Espacios, vol. 42, n.º 03: pp. 130-145. https://doi.org/10.48082/espacios-a21v42v03p10.
Mora, Higinio, et al. 2015. «La Web Semántica Como Herramienta para el Apoyo a la Docencia». En XIII Jornades de Xarxes D´Investigació en Docéncia Universitária, pp. 1912-1925. Alicante: Universidad de Alicante.
Pasquel López, Cynthia, Lucía Rodríguez Aceves y Gabriel Valerio Ureña. 2022. «Social Network Analysis of EduTubers». Frontiers in Education, vol. 7: pp. 1-11. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.845647.
Pattier, Daniel. 2021. «Science on Youtube: Successful Edutubers». TECHNO REVIEW, vol. 10, n.º 1: pp. 1-15. https://doi.org/10.37467/gka-revtechno.v10.2696.
Prada Nuñez, Raúl, Cesar A. Hernández-Suarez y Erika A. Maldonado Estévez. 2020. «Diagnóstico del potencial de las redes sociales como recurso didáctico en época de aislamiento social». Espacios, vol. 41, n.º 42: pp. 260-268.
Regueira, Uxía, Almudena Alonso Ferreiro y Sergio Da Vila. 2020. «La mujer en YouTube: Representación y participación a través de la técnica Web Scraping». Comunicar, n.º 63: pp. 31-40. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7304125.
Rodríguez Villalobos, Martha Claudia y Jessica Fernández Garza. 2017. «Uso del recurso de contenido en el aprendizaje en línea: YouTube». Apertura, vol. 9, n.º 1: pp. 22-31. https://doi.org/10.32870/Ap.v9n1.1018.
Ruíz, Enrique, Josefina Bárcenas López y José Antonio Domínguez H. 2019. «Edutecnología, Trabajo Colaborativo y Web 4.0». En Edutecnología y Aprendizaje 4.0, pp. 132-149. Ciudad de México: Sociedad Mexicana de Computación en la Educación.
Silva Costa, Bárbara, Karinna Steves Ramos de Andrade Oliveira y Vanessa Franco Neves. 2021. «PROFESSOR NOSLEN: da sala de aula para o Youtube, do Youtube para sua casa». Revista Científica Multidisciplinar UNIFLU, vol. 6, n.º 1: pp. 28-42.
Vera Balderas, Seira y Javier Moreno Tapia. 2021. «Experiencias de aprendizaje en YouTube, un análisis durante la pandemia de COVID-19». IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, vol. 12: pp. 1-15.
Viñals Blanco, Ana y Jaime Cuenca Amigo. 2016. «El rol del docente en la era digital». Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 30, n.º 2: pp. 103-114.
Docentes creadores de contenido: articulación al aprendizaje cruzado
Alvino, Clay. 2021. «Estadísticas de la situación digital de Ecuador en el 2020-2021». Agencia de Marketing Digital Medellín Colombia, 10 de septiembre. https://branch.com.co/marketing-digital/estadisticas-de-la-situacion-digital-de-ecuador-en-el-2020-2021/.
Castillejos López, Berenice. 2022. «Information Management and Digital Content Creation in the Prosumer of the Millennial Generation». Apertura, vol. 11, n.º 1: pp. 24-39.
Fuerte, Karina y Christian Guijosa. 2020. Glosario de Innovación Educativa. Monterrey: Instituto para el Futuro de la Educación.
García Peralvo, Francisco y Joaquín García Carrasco. 2022. De elaboración de contenidos didácticos a los espacios virtuales educativos soportados por componentes educativos activos. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Salamanca.
García, Sixto José. 2015. «Desarrollo de las redes sociales como herramienta de marketing». Anagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación, vol. 13, n.º 26: pp. 179-196.
Gilliam, Brian. 2019. «Digitally Enhanced Crossover Learning Strategies: Connecting Formal and Informal Learning Environments». The Journal of Global Business Management, vol. 15, n.º 2.
Guibo Silva, Adonis. 2014. «El aprendizaje significativo vivencial en las Ciencias Naturales». EduSol, vol. 14, n.º 49: pp. 1-13.
Hernández Sampieri, R., C. Fernández Collado y P. Baptista Lucio. 2014. Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw Hill Education.
Hütt Herrera, Harold. 2012. «Las redes sociales: una nueva herramienta de difusión». Reflexiones, vol. 91, n.º 2: pp. 121-128.
Islas Torres, Claudia y María del Rocío Carranza Alcántar. 2011. «Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?». Apertura, n.º 2: 336.
MINEDUC. 2016. «Metodología de PE - Ministerio de Educación». https://educacion.gob.ec/metodologia-de-pe/.
Oktaç, Asuman y Priciliano Aguilar. 2004. «Generación del conflicto cognitivo a través de una actividad de criptografía que involucra operaciones binarias». RELIME, vol. 7, n.º 2: pp. 117-144.
Rekalde, I., et al. 2014. «La observación como estrategia de investigación para construir contextos de aprendizaje». Educación XX1, vol. 17, n.º 1: pp. 201-220.
Rodríguez, Arturo B., et al. 2017. «Metodologías activas para alcanzar el comprender». Formación Universitaria, vol. 10, n.º 1: pp. 79-88.
Tamayo y Tamayo, M. 2003. El proceso de la investigación científica. Ciudad de México: LIMUSA.
Teixeira, António, et al. 2017. Informe sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Online Masivos en Abierto (MOOCs). Unión Europea.
UNESCO. 2021. Inteligencia artificial y educación. Guía para las personas a cargo de formular políticas.
Vallejo, Andrés. 2021. «Análisis de las redes sociales como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje». Monografía de especialización, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.
Vivar Zurita, Hipólito y Raquel Vinader Azcárate. 2011. «El impulso de la industria de los contenidos digitales». CIC. Cuadernos de Información y Comunicación, n.º 16.
Watts, D. 2003. Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Nueva York: Editorial Norton.
El estrés del docente y medidas de afrontamiento para evitar el teacher burnout
Calera, Alfonso, et al. 2002. La salud laboral en el sector docente.
Covey, Stephen. 2015. Los siete hábitos de las personas altamente efectivas.
CREA. 2018. Comunidades de Aprendizaje. [En línea].
Dyer, Wayne. 2010. Tus zonas erróneas.
Gil-Monte, Pedro. 2007. El síndrome de quemarse por el trabajo. Madrid: Pirámide.
———. 2019. CESQT - Cuestionario para la evaluación del síndrome de quemarse por el trabajo.
Jaramillo, Christian. 2021. Hacia un desarrollo profesional centrado en el docente. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.
Kyriacou, Chris. 2003. Antiestrés para profesores. Barcelona: Octaedro.
Lazarus, Richard. 2000. Estrés y emoción. Desclée De Brouwer.
LOEI. 2021. Ley Orgánica Reformatoria a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Registro Oficial, 19 de abril.
Moriana Elvira, Juan Antonio y Javier Herruzo Cabrera. 2004. «Estrés y burnout en profesores». International Journal of Clinical and Health Psychology: pp. 597-621.
Paz y Miño, Samantha. 2019. «Estrés, burnout y estrategias de afrontamiento en el desempeño docente». Tesis de maestría, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.
Pazos, Leonor. 2021. «Modelo de gestión educativa docente para prevenir el síndrome de burnout en condiciones de teletrabajo». Ciencia Latina: pp. 6335-6356.
Verzud, Lea. 2009. El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Concepciones, políticas y experiencias. Buenos Aires: IIPE.
Zavala, José. 2008. «Estrés y burnout docente: conceptos, causas y efectos». Educación, vol. 17, n.º 32: pp. 67-86.
Relación docente-estudiante en el contexto educativo
Bourdieu, Pierre y Jean-Claude Passeron. 2009. Los herederos. Los estudiantes y la cultura. 2.ª ed. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
Bracho, Teresa. 2002. «Desigualdad educativa. Un tema recurrente». Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 7, n.º 16: pp. 409-413.
Tenti Fanfani, Emilio. 2011. La escuela y la cuestión social. Ensayos de Sociología de la Educación. 2.ª ed. Madrid: Siglo XXI Editores.
Veleda, Cecilia. 2012. La segregación educativa. Entre la fragmentación de las clases medias y la regulación atomizada. Buenos Aires: Editorial Stella / La Crujía.
Alfabetización digital docente en el Ecuador
Asamblea Constituyente. 2008. Constitución de la República del Ecuador.
Avello Martínez, Raidell, et al. 2013. «Evolución de la alfabetización digital: nuevos conceptos y nuevas alfabetizaciones». MediSur, vol. 11, n.º 4: pp. 450-457.
Bawden, David. 2002. «Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital». Anales de Documentación, n.º 5: pp. 361-408.
Cobos, Juan Carlos, Lilian Mercedes Jaramillo y Santiago Vinueza. 2019. «Las competencias digitales en docentes y futuros profesionales de la Universidad Central del Ecuador». Cátedra, vol. 2, n.º 1: pp. 76-97. https://doi.org/10.29166/catedra.v2i1.1560.
Durán, Marta, Isabel Gutiérrez y María Prendes. 2016. «Análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado universitario». RELATEC, vol. 15, n.º 1: pp. 97-114. https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.1.97.
Game, Cinthya, et al. 2021. Agenda Educativa Digital 2021-2025. Ministerio de Educación del Ecuador.
Guallo Paca, Julio Francisco y Sonia Enriqueta Guadalupe Arias. 2018. «La alfabetización digital en Ecuador en el siglo XXI». Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo.
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). 2017. «El analfabetismo digital en Ecuador se reduce en 10 puntos desde el 2012».
———. 2022. Tecnologías de la Información y Comunicación - TIC.
Levano, Luz, et al. 2019. «Competencias digitales y educación». Propósitos y Representaciones, vol. 7, n.º 2: pp. 569-588. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.329.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). 2011. Registro Oficial.
Macas, Cinthia, Leonela Granda y Wilmer Carbay. 2021. «Rol del docente en la alfabetización digital en el siglo XXI». Sociedad & Tecnología, vol. 4, n.º S2: pp. 350-363. https://doi.org/10.51247/st.v4iS2.156.
Matamala, Carolina. 2018. «Desarrollo de alfabetización digital ¿Cuáles son las estrategias de los profesores para enseñar habilidades de información?». Perfiles educativos, vol. 40, n.º 162: pp. 68-85.
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES). 2017. Plan Nacional de Desarrollo Toda Una Vida 2017-2021.
Prendes, Ma. Paz, Isabel Gutiérrez y Francisco Martínez. 2018. «Competencia digital: una necesidad del profesorado universitario en el siglo XXI». Revista de Educación a Distancia (RED), n.º 56.
Quiroz, Juan Silva. 2017. «Inserción de TIC en pedagogías del área de las humanidades en una universidad chilena». Psicología, Conocimiento y Sociedad, vol. 7, n.º 2: pp. 110-133.
Rangel, Adriana y Eduardo Abel Peñalosa. 2013. «Alfabetización digital en docentes de Educación Superior». Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, n.º 43: pp. 9-23.
Reyes, Carlos Enrique George y Raidell Avello-Martínez. 2021. «Alfabetización digital en la educación. Revisión sistemática de la producción científica en Scopus». Revista de Educación a Distancia (RED), vol. 21, n.º 66. https://doi.org/10.6018/red.444751.
Suárez, Jesús M., et al. 2013. «Las competencias del profesorado en TIC: Estructura básica». Educación XX1, vol. 16, n.º 1. https://doi.org/10.5944/educxx1.16.1.716.
UNESCO. 2019. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers.
Valdivieso, Tania y María Gonzáles. 2016. «Competencia digital docente: ¿Dónde estamos? Perfil del docente de educación primaria y secundaria. El caso de Ecuador». Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, n.º 49: pp. 57-73.
Modelo de promoción en conexión con la política educativa y el hábito lector: incidencia de la Política Educativa Fomento a la Lectura del Ministerio de Educación en estudiantes de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado de la ciudad de Riobamba
Arguelle, Domingo. 2017. Los usos de la lectura en México. Ciudad de México: Universidad Autónoma del Estado de México / La Colmena.
Birchenall, L. y O. Müller. 2014. La teoría lingüística de Noam Chomsky: del inicio a la actualidad. Bogotá: Universidad del Valle.
Bloom, Harold. 2000. Cómo leer y por qué. Traducido por Marcelo Cohen. Barcelona: Anagrama.
Caride, José Antonio y Héctor Pose. 2015. «Leer el mundo hoy o cuando la lectura se convierte en diálogo». Ocnos: Revista de Estudios sobre lectura, n.º 14: pp. 65-80.
Cartoceti, R. 2015. «La comprensión de textos desde una perspectiva cognitiva. Aportes de la Psicolingüística». Signos Lingüísticos, vol. X, n.º 19.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Glória Sanz. 2003. Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
EC Ministerio de Cultura y Patrimonio - Ministerio de Educación. 2017. Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura, octubre.
EC Ministerio de Educación. 2021. Política Educativa para el Fomento de la Lectura “Juntos Leemos”, abril.
———. Currículo Nacional de Lengua y Literatura.
EC. 2016. Ley Orgánica de Educación Intercultural.
López-Noguero, Fernando. 2002. «El análisis de contenido como método de investigación». XXI. Revista de Educación (Universidad de Huelva), n.º 4: pp. 167-179.
Lorenzo Quiles, O. 2011. «Análisis cualitativo de textos sobre multi e interculturalidad». DEDiCA. Revista de Educaçao e Humaninades, n.º 1: pp. 535-546.
Pineda, M. y A. Castuño. 2015. «La lectura como derecho en la formación de ciudadanía». Revista Académica e Institucional. Páginas de la UCP, n.º 96: pp. 147-162.
Rodríguez, Martín. 2017. Enseñanza inicial de la lengua escrita: Cuándo iniciar la enseñanza y cómo hacerlo. Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Santiago, A., M. Castillo y D. Morales. 2007. «Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura». Folios, n.º 26.
Vega, Manuel, et al. 1990. Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza Editorial.
Animación a la lectura por medio de códigos QR: una experiencia en parques de la ciudad de Cuenca
Altamirano, Federico. 2013. «El contagio de la literatura: otra mirada de la didáctica de la literatura». Dialogía, vol. 1, n.º 7: pp. 227-244. https://journals.uio.no/Dialogia/article/view/755/655.
———. 2016. «Didáctica de la literatura: ¿cómo se contagia la literatura?». La Palabra, n.º 28: pp. 155-171.
Alvarado, Sandra y Camila Fernández. 2021. «Canon literario escolar desde una perspectiva de género». Collectivus, Revista de Ciencias Sociales, vol. 8, n.º 1: pp. 49-73. https://doi.org/10.15648/Collectivus.vol8num1.2021.2955.
Andruetto, María Teresa. 2008. «Hacia una literatura sin adjetivos». Imaginaria, n.º 242: pp. 1-8.
Arias, Gloria. 2018. «La lectura crítica como estrategia para el desarrollo del pensamiento lógico». Revista Redipe, vol. 7, n.º 1: pp. 86-94.
Arteaga, Flora. 2016. «QR académico: una propuesta didáctica emergente con apropiación de la cultura juvenil». Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, vol. 13, n.º 2: pp. 40-55.
Avecillas, Julia y Ana Jumbo. 2021. «Canon literario escolar: una aproximación crítica a la propuesta interdisciplinar del Plan Nacional del Libro y la Lectura José de la Cuadra». Revista Pie de Página, vol. 6, n.º 1: pp. 133-146.
Avecillas, Julia y Franklin Ordóñez. 2020. «La animación a la lectura desde la didáctica de la literatura sociocultural: una propuesta de transformación social». CIEG, n.º 44: pp. 221-229.
Bombini, Gustavo. 2017. «Mediación editorial: una dimensión pendiente en las consideraciones sobre el canon literario escolar». Catalejos, vol. 21, n.º 4: pp. 19-34.
Campo, Yadi. 2010. «Una experiencia didáctica sobre la enseñanza de la literatura infantil en el ámbito universitario». Revista Paramillo, vol. 2, n.º 25: pp. 163-174.
Cerillo, Pedro. 2013. Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Buenos Aires: Ediciones Octaedro.
Colomer, Teresa. 2005. «El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura infantil y juvenil». Revista de Educación, n.º extraordinario 1: pp. 203-216.
EC. 2008. Constitución de la República del Ecuador. Registro Oficial 449, 20 de octubre.
Escalante, Dilia y Reina Caldera. 2008. «Literatura para niños: una forma natural de aprender a leer». Educere, vol. 43, n.º 12: pp. 669-678.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. 2017. Niños en un mundo digital. UNICEF.
Gallardo, Pedro y Joaquín León. 2016. El cuento en la literatura infantil. Sevilla: Wanceulen Editorial.
Gómez-Gonzalvo, Fernando, Rodrigo Atienza y Mónica Mir Daud. 2015. «Revisión bibliográfica sobre usos pedagógicos de los códigos QR». @tic revista d’innovació educativa, n.º 15: pp. 29-38.
Guerrero, María Auxiliadora. 2016. «La investigación cualitativa». INNOVA, vol. 2, n.º 2: pp. 1-9.
Jiménez, Virginia, et al. 2016. «Utilización de códigos QR para la evaluación continua en educación superior». Tecnología, Ciencia y Educación, vol. 1, n.º 5: pp. 65-85.
Lai Hsin, et al. 2013. «The implementation of mobile learning in outdoor education: application of QR codes». British Journal of Educational Technology, vol. 2, n.º 44: pp. 57-62.
Morales Óscar, Ángel Rincón y José Tona. 2005. «Consideraciones pedagógicas para la promoción de la lectura dentro y fuera de la escuela». Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, vol. 1, n.º 10: pp. 195-218.
Moro, Diana. 2015. «Corpus literario escolar: Análisis de los criterios de selección». En Muze, Cecilia (ed.), Lectura y escritura del discurso literario. Cátedra UNESCO, pp. 18-28.
Munita, Felipe. 2017. «La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo». Educacao e Pesquisa, vol. 2, n.º 42: pp. 379-392.
Ordóñez, Franklin, Ana Jumbo y Julia Avecillas. 2022. «Animación a la lectura en tiempos de resistencias: experiencias en el contexto de la pandemia COVID-19». CIEG, n.º 56: pp. 302-314.
Piacenza, Paola. 2015. «El canon escolar entre la biblioteca y el mercado». Catalejos, vol. 1, n.º 1: pp. 109-130.
Santos, Inmaculada. 2017. «Lectura enriquecida en español y en lengua extranjera a través de códigos QR». ReSed. Revista de Estudios Socioeducativos, n.º 5: pp. 144-151.
UNICEF. 2017. Estado mundial de la infancia 2017. Niños en un mundo digital.
Percepción de la inclusión de elementos tecnológicos en clases presenciales
Agamben, Giorgio. 2011. «¿Qué es un dispositivo?». Revista Sociológica, n.º 76: pp. 249-264.
Angenot, Marc. 2010. El discurso social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Balseca, Lorena, et al. 2021. «Formación de tutoras y tutores virtuales». Revista Andina de Educación, vol. 4, n.º 2: pp. 1-10. https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree/article/view/2491.
Bourdieu, Pierre. 2014. ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos. Buenos Aires: Ediciones Akal.
Cenacchi, Marissa. 2015. «La accesibilidad web en el marco teórico y metodológico del Dispositivo Hipermedial Dinámico». Revista IRICE, n.º 28: pp. 37-61.
Correa-Moreira, Gonzalo. 2012. «El concepto de mediación técnica en Bruno Latour. Una aproximación a la teoría del actor-red». Psicología, Conocimiento y Sociedad, vol. 2, n.º 1: pp. 54-79.
Escudero-Nahón, Alexandro. 2021. «Metasíntesis sobre la narrativa educativa durante la pandemia por COVID-19». Diálogos sobre educación, vol. 22, n.º 12.
Guarnieri, Griselda. 2013. «El modo interactivo del Dispositivo Hipermedial Dinámico». Tesis de doctorado, Universidad Nacional de Rosario.
Hall, Beatriz y María Isabel López. 2020. «Discurso académico: manuales universitarios y prácticas pedagógicas». https://scielo.conicyt.cl/pdf/lyl/n23/art10.pdf.
Harada, E. (comp.). 2012. La filosofía de Matthew Lipman y la educación: perspectivas desde México. Ciudad de México: UNAM.
Pérez, Myriam y Carolina Tramallino. 2020. «Las consecuencias educativas y el desarrollo del docente a causa del uso de las TIC en tiempos del COVID-19». Magazine de las ciencias, vol. 5, n.º 7: pp. 30-44.
San Martín, Patricia. 2013. «Aspectos sociales y tecnológicos del Dispositivo Hipermedial Dinámico desarrollados en diferentes contextos educativos». Revista de Educación de la Facultad de Humanidades de la UNMDP, vol. 5, n.º 3: pp. 81-98.
Thomas, Hernan. 2012. «Tecnologías para la inclusión social en América Latina». En Thomas, H., J. M. Fressoli y G. Santos (comps.), Tecnología, Desarrollo y Democracia. Buenos Aires: Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación.
Vasilachis, Irene (coord.). 2016. Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
Verón, Eliseo. 1993. La semiosis social. Fragmentos de una teoría de la discursividad. Barcelona: Gedisa.
———. 2013. La semiosis social 2, Ideas, Momentos, Interpretaciones. Buenos Aires: Paidós.
Universidades de tercera misión e impacto económico. Compromiso institucional
Ekonomiaz. 2017. «Papel de la universidad en el desarrollo regional». Revista Vasca de Economía, vol. II, n.º 92.
Gómez Sánchez S., Rubén. 2022. «Acciones de la academia y rol ante las brechas de infraestructura en el Perú».
———. 2022. «La tercera misión de las universidades y su aporte potencial al desarrollo nacional». Biotech & Engineering: pp. 36-52.
Jaeger. 2015. Medición del “potencial de tercera misión” regional de diferentes tipos de IES. NIERS.
LE London Economics. 2021. The economic impact of the University of Oxford. Final Report for the University of Oxford. Londres: LE London Economics.
Lukovics, Miklos y Bence Zuti. 2014. «Universities enhancing regional competitiveness: “fourth generation” universities?». Space and Society: pp. 77-96.
Molas-Gallart, J. y E. Castro. 2007. «Ambigüedad y conflicto en el desarrollo de los indicadores de la Tercera Misión». Research Evaluation, vol. 16: pp. 321-330.
QS TOPUNIVERSITIES. 2021. QS World University Rankings 2021. https://www.topuniversities.com.
Superintendencia Nacional de Educación Universitaria (SUNEDU). 2021. III Informe bienal sobre la realidad universitaria en el Perú. SUNEDU.
Published
Series
Categories
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
You are free to:
- Share: copy and redistribute the material in any medium or format for any purpose, including commercial purposes.
- Adapt: remix, transform, and build upon the material for any purpose, including commercial purposes.
- The licensor cannot revoke these freedoms as long as you comply with the terms of the license.
Under the following terms:
Attribution: You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if changes were made. You may do so in any reasonable manner, but not in a way that suggests the licensor endorses you or your use.
No Additional Restrictions: You may not apply legal terms or technological measures that legally restrict others from doing anything the license permits.
Notices:
You do not need to comply with the license for elements of the material that are in the public domain or where your use is permitted by an applicable exception or limitation.
No warranties are provided. The license may not grant you all the permissions necessary for your intended use. For example, other rights, such as publicity, privacy, or moral rights, may limit your use of the material.
